特教老師最重要的事：牢記學生的學習需求
2020年12月，年僅28歲，在臺北的學校擔任代理特教老師的陳慧穎，創立了「樂時光羽球班」，這是北部少見專門為身心障礙孩童開設的羽球課程。這些非典型發展的孩子有著各自的特色，有些會時而沈默，時而躁動，時而注意力不集中，導致進度跟不上典型發展的同儕，體育課時被晾在球場旁的樹蔭之下。但在陳慧穎深入了解他們，體悟到「典型和非典型是一樣的，如何依照每位學生的程度設計專屬課程，需要老師的細心觀察。」而就讀臺師大體育系，就是開啟她特教大門的關鍵鑰匙。
（2020年陳慧穎創立了「樂時光羽球班」）
深入了解，所以看見。
國小至高中都是體育班的陳慧穎，憑藉著羽球專長進入了臺師大體育系。在大二到大四的每週六，她會到臺師大曾明生老師（註1）的「美力時空」適應體育工作室擔任助教，陪伴身心障礙者運動。一開始，陳慧穎因為特教生無法自我控制的傻笑、搓手、吐口水等症狀而感到害怕，為了更理解他們，她跨領域雙主修特教系，再融入自己體育專業，開啟特教體育教師之路。
*（註1）曾明生老師2004年成立「美力時空」適應體育工作室，於每週星期六下午陪伴身心障礙者從事運動，因而榮獲110年教育部師鐸獎。
運動，可以改善他們的生活。
《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，總共分成13個身心障礙類別，陳慧穎分享他的觀察，雖然每一個類別都有著不同的特質，但相同的，透過運動可以增強體能、肌肉、協調敏捷，甚至減緩退化。心靈方面，運動能刺激腦部分泌多巴胺，讓自己有製造快樂的能力，有助於舒緩情緒，改善生活。這時，幫每一種類型的學生設立學習目標，就是非常專業的任務。
北市大碩士畢後，陳慧穎一邊於啟聰學校擔任代課教師，一邊準備教師甄試。這時她發現臺北缺乏身心障礙者的課後羽球課，驚訝之餘，陳慧穎在心中拋出一個疑問，「我有體育教師證和特殊教育師證，擁有這兩項專業，我何不自己開這門課？」這個想法在心中扎了根，迸發了「樂時光」的成立。
把每一個學生的學習需求牢牢的記在心中。
「樂時光羽球」由不同特質和需求的學生組成，個別能力不同，該如何設計課程呢？陳慧穎認為，只要在學習每項羽球技術時，將每位學生的個別特性給予適合的學習策略及方法，就能適性揚才。從學校端的課程設計，首先，先看IEP（個別化教育計畫），接著透過面對面接觸觀察，才能從學生的回饋與表現深度覺察，設計符合學生需求的課程。
以羽球課舉例，陳慧穎先採同質分組，A組為能力較好的學生；B組為能力較弱的學生，練習基本的羽球技術，課程的尾端再採異質分組。異質分組時，可以把能力較弱的B組安排在前場，只需簡單的回球；能力較佳的A組同學放在需要跑動、需要打高遠球的後場，藉以達到融合的效果，學生們也各自達到學習目標。在籃球課，如果籃球數量許可，可以在同一個場地執行不同的課程內容，接著再以能力高低分配任務。比如，能力低的學生可以負責助攻、傳球給能力好的人投籃。
進行異質分組的同時，能力低者可以從旁觀察能力好的人，能力好的人也能順勢照顧弱者，促成不同能力層級的合作，相互增長。這當中，陳慧穎指出老師最重要的任務：「了解每一個學生的特質，把每一個學生的學習需求牢牢的記在心中，是最重要的事」。
鼓勵，決定表現。
特教生普遍存在非語言溝通、社交能力、情緒控制的困難，但陳慧穎發現，他們和典型發展的學生有著共通性，「進步，是要花時間的。」
陳慧穎舉例，曾經有一名學生，連簡易的圖案配對都很困難，加上情感無法順利表達，各種情緒混雜難耐，導致個性十分易怒。陳慧穎從他的身上感到深深地無力，「他生氣的原因太多了，可能是肚子餓、不想工作、想睡覺。那有沒有可能是我們設的學習目標太難了？如果老師沒有猜到問題是出自學習目標，導致他生氣，那就是我不夠專業。」當學生達不到目標，陳慧穎首先會反思，是不是學習目標訂太高了，「一定要設一個學生能夠達標的點，才可以慢慢進步」。
特教生像是充電電池，讚美與肯定可以持續蓄滿電力，保持學習熱忱。為了營造積極正向的氛圍，陳慧穎建議以社會性增強，透過言語、手勢和臉部表情讚賞，表達對學生的讚美。當即時鼓勵的累積成自信心，才能幫助學習的挫折發生魔力，在下一顆球飛來時，學生能快樂地主動出擊。
後記：
採訪的尾聲，陳慧穎感性的告白，自己是懷抱著感恩的心情走上特殊教育這條路。探究原因，陳慧穎的父母也是身障人士，家裡經營彩券行，在政府和社會的幫助之下，讓這個小家庭，如今有能力回饋社會。現在陳慧穎的父親也熱愛打羽球，在家人的支持下，她更專注在特教這條大道上，心懷感激輕盈而行。同時陳慧穎也希望能與特教相關協會合作，聯手開辦公益的羽球課。她期待，自己有一天能帶著從「樂時光」發芽的種子們，前往世界特殊奧林匹克運動會比賽，又或者在城市的某座羽球館裡，邂逅過往的學生，一起快樂的打著羽球賽。
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