從集中式的適應體育課程走向融合｜僑德國小體育課這樣做

 

集中式特教班的孩子走入普通班，一起打籃球、玩飛盤

僑德國小上課鐘響，特教班老師林志彥帶著學生走向籃球場， 班上有腦性麻痺、自閉症、認知障礙的孩子，志彥老師一邊推著輪椅一邊指引學生集合。籃球場上，普通班的學生也整隊要開始上課，陳德和是這個班級的老師，也是這堂融合體育課的推動者之一。40分鐘的體育課，特生與普生一起進行，兩位老師設計適合所有人一起互動的籃球內容。這是特教生最喜歡的體育課，也是普通班孩子學會同理並共同成長的體育課。

打造運動島〞計畫啟發林志彥老師

志彥老師過去在新竹任職接觸了適應體育課程，當時體育署推出「打造運動島」計劃，新竹縣每年10月都舉辦適應體育運動會。志彥老師觀察到許多比賽項目，都是利用隨手可得的器材，再加上運動方式改良、難度降低，引起學生興趣，這一點啟發了他。因此到屏東任教後，他一邊實際施行，一邊積極參與各種相關研習營、買專書研究，希望更能幫助到特教班上的孩子。志彥老師強調，適應體育、融合體育課不僅對增加身心障礙學童運動能力，同時還能加強社會技巧。因此他透過演練、撰寫文本、反覆練習，想要打造融合體育課，卻無從實際運用，總會覺得有所不足。所幸這學期找到了德和老師，一起討論、合作，因此獲益良多。

德和老師雖然在普通班任教，但擁有豐富的學齡前特教經驗；加上志彥老師特教班學生有兩位就曾經給他帶過，因此相處起來更感親切有默契。他認為幼童能力普遍差不多，但越到高年級，能力落差就會拉大。因此進行體育融合教育時，對於普通班的學生，必須進行體育強弱項分析；而特教班老師也需要去了解孩子們個別不同的地方，雙方經過不斷的磨合，才能漸漸培養出默契。對此，很多前置作業不可少，首先不能標籤化特教生，因此他會要求普通班的學生反思、回饋、做學習單，想想自己什麼優缺點，而不是一開始就排斥與特教生互動。

志彥老師過去在新竹任教時，很常使用飛盤教學。他的經驗是：特教班學生經過一定時間的基本練習，就能縮小跟普通班學生的能力差距。這學期上了9週飛盤擲遠，效果不錯；另外老師們還用匹克球拍，來打羽毛球，減少反彈球的難度，孩子們打球也比較有成就感。此外，班上有名腦性麻痺生，必須坐輪椅，老師就請普通班動作較慢的同學示範打球動作給他看，開啟雙方交流與互動。

特教與體育老師如何協同教學、合作？

開始融合體育課前，志彥老師跟德和老師花了3週討論、模擬各種情況，要解決兩個問題：避免家長質疑孩子的受教權、提高普通班學生融合意願。因此前置作業包括為兩班學生心理建設、增加相處互動機會，像是指派普生到特教班說故事或擔任小天使幫助同學，或是加強校內特教宣導，讓普通班學生了解特教班同學的身心狀況。同時也在家長群組裡，解釋融合教育的意義及好處、建立同理心。兩位老師的合作模式，也會隨著課程內容以及同學們相處狀況，滾動式的調整和修正，以達到最好的效果。

志彥老師強調融合體育課不只強調運動本身，體育知識、社會技巧、同理心和合作學習都是重點。一般孩子出生後就一直在學習社會技巧，但是有認知障礙的孩子需要靠「類化」課程不斷練習。志彥老師舉例，一次融合體育課，普通班同學間發生衝突、互相推打。當德和老師正在協調時，一名六年級的自閉症學生無法判斷時機是否恰當、不斷舉手想表達「打人是不好的」。由於自閉症孩子對當下情境的理解有困難，老師必須機會教育，告訴他表達的時間和方法是應該要做修正的。因此回到課堂上，這個例子就會再被提出來檢討，讓學生們了解下次如果再遇到這樣的情形要怎麼面對。至於如何引導普通班學生，德和老師認為「相處」非常重要。如果沒有相處，彼此除了不熟悉，同時也會跟對方產生不正確的期望。

老師的建議與分享

台灣都會區已有很多學校進行適應體育，但在枋寮，有這樣概念與人力的學校仍很少，志彥老師希望有機會能讓更多學校的校長、主任等行政端長官知道他們正在做這樣的努力，進而獲得更多協助，提供適合的場地、器材，還能鼓勵普通班老師一起合作。目前僑德國小特教班7人中有2位腦性麻痺生，2位自閉症，3 位有認知發展障礙(Intellectual disability），兩位老師只想種下一顆種子，給想要推動適應體育的學校和老師一個鼓勵與精神上的支持。

德和老師的建議是：老師一定要具備特教知能，不論是體育老師或普通班老師，一定要上過相關課程，不然會有很多恐懼、疑慮和想像空間。普通班的老師必須先積極與家長和學生溝通，把普特融合的優點讓他們知道；不要一開始就進入主題，先讓普班特班熟悉彼此，循序漸進；在過程中多讚美、鼓勵普通生，這樣他們回家也會把好的回應傳達給家人。目前兩位老師都得到很多學生和家長正向的回饋，學生期待每週一次的融合課、兩個班級之間的互動變得頻繁且熱絡。在這樣良好的互動循環下，老師們繼續努力的動力更大，也盼以此經驗分享鼓勵更多學校和老師推動融合體育課，提升整個教育環境。

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